Mappa di raccordo
a cura di Rosanna Ducati
LESSICO: Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo |
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| INDICAZIONI NAZIONALI PRIMO CICLO: TRAGUARDI | INDICAZIONI NAZIONALI PRIMO CICLO: OBIETTIVI | POSEIDON | ESPLICITAZIONE NESSI TEMATICI | |||
| Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria p. 40 "Capisce e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio." |
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria
p. 41
"Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia
sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria p. 41 "Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso). |
Materiale di studio:
Sviluppo della competenza semantico-lessicale
http://forum.indire.it/repository/working/export/8/index.htm
Insegnare e apprendere il lessico in italiano L1/L2 |
Cosa vuol dire conoscere una parola? Quali sono i modi migliori per imparare parole nuove? È più utile imparare le parole come elementi singoli di una lista, a coppie o in contesto? E' il caso di impostare un insegnamento non episodico del lessico? Il docente potrà trovare risposta a questi interrogativi, e a molti altri, nel Materiale di Studio in cui si presentano in modo sintetico e chiaro i principali nodi dell'insegnamento/ apprendimento del lessico. La presenza nelle classe di alunni con lingua materna diversa dall'italiano richiede che gli insegnanti posseggano conoscenze elementari di fonetica (articolatoria) e fonologia che consentano loro di guidare con maggiore sicurezza e consapevolezza gli allievi nella capacità di articolare in modo più accurato e consapevole i suoni della lingua italiana. Il Percorso mira a fare acquisire tali conoscenze. Il passaggio dalla conoscenza della parola orale a quella scritta non è semplice. Che differenza c'è tra gli errori ortografici di apprendimento e quelli di interferenza? Il Percorso costituisce un utile punto di riferimento per il docente, per ricostruire e analizzare le tappe di acquisizione della competenza ortografica nella prima alfabetizzazione attraverso gli strumenti offerti dall'ortografia evolutiva. Che cos'è il lessico fondamentale dell'italiano? Cosa vuol dire "vocaboli di alto uso"? Che cosa è utile sapere del dizionario? Che differenza c'è tra le pratiche esercitative per la percezione e per la produzione del lessico? Nel Percorso il docente ha l'opportunità di consolidare conoscenze terminologiche, potenziare capacità di analisi delle caratteristiche formali e semantiche del lessico, e approfondire concetti di base relativi alla memorizzazion e a strategie didattiche, attraverso una serie di attività da svolgere individualmente e/o con i colleghi della scuola. |
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| Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria
di primo grado
p. 43
"Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità). Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo." |
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado p. 45 "Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell'intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse. |
Materiale di studio:
Sviluppo della competenza semantico-lessicale
Percorso: Insegnare e apprendere il lessico in italiano L1/L2 Percorso: Lo sviluppo della competenza semantico-lessicale nella classe plurilingue Percorso: (area Parlato) Plurilinguismo e varietà linguistiche |
Cosa vuol dire conoscere una parola? Quali sono le principali relazioni che intercorrono tra le parole? Quali sono i modi migliori per imparare parole nuove? È più utile imparare le parole come elementi singoli di una lista, a coppie o in contesto? Quante parole nuove posso presentare ogni lezione? E' il caso di impostare un insegnamento sistematico, non episodico del lessico? Quali strategie e strumenti posso usare?
Il docente potrà trovare risposta a questi interrogativi, e a molti altri, nel Materiale di Studio in cui si presentano in modo sintetico e chiaro i principali nodi dell'insegnamento/ apprendimento del lessico.
Che cos'è il lessico fondamentale dell'italiano? Cosa vuol dire "vocaboli di alto uso"? Che cosa è utile sapere del dizionario? Che differenza c'è tra le pratiche esercitative per la percezione e per la produzione del lessico? Nel Percorso il docente ha l'opportunità di consolidare conoscenze terminologiche, potenziare capacità di analisi delle caratteristiche formali e semantiche del lessico, e approfondire concetti di base relativi alla memorizzazion e a strategie didattiche, attraverso una serie di attività da svolgere individualmente e/o con i colleghi della scuola. Come posso attivare un approccio plurilingue? Come faccio emergere il rapporto tra la lingua e la cultura? Come posso coinvolgere i colleghi di altre lingue per ottimizzare l'iinsegnamento del lessico? I docenti potranno trovare risposte e spunti operativi nel Percorso, che si rivolge a docenti di italiano L1 ed L2, di lingue classiche e di lingue europee moderne e li guida, attraverso una serie di attività, a condividere i concetti teorici di base relativi al lessico e alla sua acquisizione. Troveranno anche un esempio concreto e realizzato di programmazione di un consiglio di classe, con alcuni stralci del piano di lavoro di un'insegnante di inglese, di cui vengono ripresi gli obiettivi lessicali condivisi da tutti gli insegnanti del consiglio. È' plurilinguismo non solo la coesistenza di più lingue entro un medesimo territorio, ma anche la presenza di più varietà di una stessa lingua. Nel Percorso vengono presentati i concetti fondamentali della sociolinguistica per descrivere le condizioni e i modi in cui si determinano e intrecciano le varietà di una lingua, in riferimento soprattutto alla situazione italiana. Si privilegiano questioni riguardanti l'italiano parlato (che è sempre anche regionale) da una parte, i linguaggi specialistici e tecnici dall'altra (a partire da quelli delle discipline che si fanno a scuola). |
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Di seguito è possibile scaricare il pacchetto zip di tutto il materiale redatto dalla Professoressa Rosanna Ducati: