Percorso CLIL di Scienze per la scuola primaria: GROWING

STRUMENTI

• Lo schema di programmazione

Lo schema usato dai partecipanti ai gruppi di lavoro della ricerca CLIL, mette in evidenza quali sono i singoli aspetti da identificare nella pianificazione del percorso.
Importanti sono gli obiettivi che vanno distinti in tre categorie:
- di contenuto
- linguistici
- metacognitivi

Nello specificare le strutture linguistiche ed il lessico utilizzati, è utile distinguere tra il linguaggio usato dall’insegnante (l. passivo) e quello richiesto ai bambini (l. attivo).
E’ in questo momento che diventa importante riflettere e spendere tempo nella scelta calibrata del linguaggio a cui esporremo i bambini. Senz’altro le strutture in lingua straniera che servono a formulare ipotesi e previsioni, risultano di difficile comprensione per i bambini della scuola primaria. Al contrario la lingua per definire (defining), descrivere (describing), classificare (classifying) o esporre una semplice sequenza (sequencing) è quella più adatta a questo stadio (J.Clegg, Language for thinking).  

Gli steps sono le tappe del lavoro in successione progressiva e sono linkate alle attività e alle schede che gli insegnanti hanno elaborato per sviluppare ogni fase del percorso. In questa parte si possono specificare quali attività saranno a classe intera, quali a piccoli gruppi o a coppie e quali individuali.  

• Il task (“compito”)

Il task è utilizzato per stimolare l’alunno all’uso della lingua; si distingue da altre attività poiché è focalizzato sul significato e non sulla forma come accade per esercizi, come ad esempio i drills. Ciò non significa che questi ultimi non siano utilizzabili in apprendimenti CLIL, ma il task può considerarsi più interessante perché favorisce lo sviluppo di processi cognitivi. E’ dimostrato infatti come l’apprendimento linguistico non sia sufficientemente sviluppato quando a sollecitarlo siano soltanto semplici esercizi di memorizzazione e di ripetizione. La presenza di un contesto significativo mette in atto processi cognitivi che favoriscono l’apprendimento.

• L’uso del Diario di Bordo

Il Diario di Bordo può essere uno strumento utile e flessibile, dove l’insegnante annota osservazioni sull’andamento del lavoro al termine di ogni sessione.
Non è necessario stabilire a priori un format, ma è importante:
- scrivere la data di ogni osservazione,
- prendere nota  dei lavori significativi,
- annotare i fatti come realmente sono accaduti, soprattutto tenendo presente tutto ciò che può risultare importante sia per il percorso di insegnamento che per quello di apprendimento,
- appuntare le difficoltà ed i fallimenti, su cui riflettere, può essere altrettanto interessante che ragionare sui successi,
- segnalare strategie particolari messe in atto dai bambini per usare la lingua straniera durante le attività.

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